，因兴趣而勤自省，因自省而生变化，或失或得，乐此不疲，在“自觉觉他”的课堂上，多多少少都能让我们师生获得体悟和成长……

　　一个词

　　四年级的一节阅读活动课上，小梅指着课外书里的一个词“座右铭”，说自己忘带字典了问我什么意思。我想了想，悄悄地对她说：“我们考考大家，看谁能最先帮你这个忙！”

　　小梅听了会心地一笑，就把这个词写在了黑板上问大家。立刻，就有几个同学拿出字典查了起来。这时春意说：“我先来猜猜，因为有个‘座’字，好像和‘桌子’或‘坐位’有关系，而‘右’字应该和‘右边’也有关系吧！”我朝她点点头：“不错不错，有点意思！”“小梅，联系上下文理解啊，”秋秋提醒着，“你把整句话抄在黑板上让大家一起想想！”小梅听了拿起粉笔抄了起来??“表弟听了老师的话，就把‘好好学习，天天向上’这句名言当作座右铭，贴在课桌右上角……”秋秋读着读着，高兴地说：“我知道了，‘座右铭’就是把名言抄在纸上贴在课桌上嘛！贴在右边，可能是看起来方便吧!”这时，静静也兴奋地说：“没错，我在字典里也找到了这个词：就是写出来贴在坐位旁边的格言，泛指警戒、激励自己的话。”

　　“看来，春意敢猜，秋秋能联系上下文思考，这也让老师学习！”我鼓励说，“以后谁有难题也可以像小梅一样请大家帮忙！”

　　此时，壮壮有些坐不住了，眨着眼睛说：“老师，我也想写一个‘座右铭’贴在课桌上，行吗？”嘿，这鬼精灵，真有想法，我摸摸他的头赞赏道：“当然行啊，而且还是个很好的想法，老师支持你！”“老师，我也要写！”“我也要……我也要……”一下子很多同学都举起了手……

　　第二天午休，我一进教室，就看见很多课桌上都已经贴上了“座右铭”。第一节课，我就让他们说说自己的“座右铭”。

　　壮壮第一个说：“我的座右铭是‘有志者事竟成’，我想有个目标，期末考试争取‘优’！”大艺说：“我写的是‘一日之计在于晨，一生之计在于勤’，我要珍惜时间，改掉做事拖拉的毛病！”“老师，我写的是自己的‘名言’！”蒙蒙说，“??‘认真听讲，积极发言’，我喜欢听更喜欢说，我愿大家做得比我更好！”“我也是自己的：做任何事不能光说而不动脑筋！老师，您觉得怎样啊？”陈佳佳用期待的目光看着我。我高兴地说：“都很有自己的特色啊，老师很喜欢这些‘名言’！”“老师，那天您刚教我们写隶书，我就用隶书来写字，还彩了颜色，加了花边插了图呢，您看！”振翔满脸的兴奋。我走近一看，的确很漂亮，不禁向他竖起了大拇指：“挺有创意，你把美术都用上了，不简单！”“老师，我先写这句：‘上课不做小动作，按时完成作业！’做到后再换另一句：‘每天都要看有益的书！’以后还可以根据自己的情况换成其他的‘名言’!” ……

　　正当大家说得津津有味时，突然小慧冒出了一句：“老师，我们都有座右铭了，您也应该在讲台桌上写一句啊！”一石激起千层浪，大家都说对对，我不觉一愣，推辞道：“老师办公室已经有了，这里就免了吧！”

　　“不行，我们也想听听您的想法！”李士东环视了一下全班说：“大家觉得呢？”“是啊，这样才是老师您说的‘师生平等’嘛！”“老师，您也是班里一员，我们也想知道您努力的方向！”“老师，您应该做我们的表率，怎么能落后呢？”

　　听着他们一个个“摆事实讲道理”，我笑了，为他们的“寸步不让”，为他们的可爱与机灵，我真诚地说：“行，让老师考虑考虑！”

　　于是，第二天，我就早早地把自己前晚想的“名言”认认真真地贴在了讲台桌上：“我曾经也是学生，也渴望着老师的沟通、理解、鼓励、宽容和赏识……当年我需要的，也是现在学生需要的！教育，就是让我把曾经需要的给学生！”一下课，学生就争先恐后地来看我的“名言”，有的大声地读着，有的兴奋地议论着，有的还不时地向我提问题。

　　看着这兴高采烈的场面，我也非常快乐！虽然学生并不是都明白我那句话的含义，但是师生之间的那份融洽，那份交流的坦诚让我真切地感受到了教师具备一颗赏识和平等的心灵对学生是多么重要啊！学生会因此而个性张扬、生动精彩、自信快乐！

　　不讲

　　上《桂林山水甲天下》那课时，学生蔡思思问大家：“课文中讲到的‘西湖’、‘泰山’和‘香山’都在哪个省，谁知道呢？”

　　“‘西湖’在浙江省啊！”好几个学生异口同声地喊出来。毕竟这是自己家乡的省会的风景区，他们喊了以后还得意洋洋的样子。

　　“那‘泰山’和‘香山’呢？”

　　这一下没人吱声了。大家都看着我，蔡思思也转身看着我，看她眼神就知道在等着我把“答案”告诉大家。

　　如果是过去,1.99七彩皓月版本，尤其是“初为人师”那些年，我肯定会把这个“答案”认认真真地详详细细地“教”给他们。那时常常想，教师嘛，这是最能体现“价值”和“能力”的关键时刻啊！可现在，我不想这样做了，我觉得学生永远是学习的主人，他们能独立去做的，教师何必“越俎代庖”呢？

　　于是我朝大家笑着说：“老师知道‘泰山’和‘香山’在哪个省，但老师现在不说！”

　　“为什么啊？”有些学生急了。

　　“老师想考倒你们，虽然你们人多，但是不一定能找到这个答案！即使找到答案，也不一定比我知道的多！”我故意装出很神气的样子，“怎么样啊，要试试吗？我可是很有信心的！”听我这么一讲，学生个个情绪激昂，磨拳檫掌……

　　第二天，黄真第一个跑到我的办公室高兴地对我说：“老师，我找到了，‘泰山’在山东省，‘香山’在北京市！”

　　我用赞许的目光看着他问：“你怎么知道的呢？”

　　“我爸爸是中学老师，我昨晚在翻他的语文书，无意间发现了里面也有这个答案！”黄真兴奋地答道。

　　“好啊，看来，多看多浏览各种书还是会有收获的！你的表现不错，老师就让你把这个答案写在黑板的左下角，并签上你的‘大名’??这可是班级新闻的‘头版头条’哦！”他听了激动地跑去写了。

　　上课时，有些学生说黄真写的没错，他们找到的答案也是这样，然后还告诉大家自己获得“答案”的经过。这时，阿翔说：“老师，我对黄真写的有补充：泰山，五岳中的东岳。在山东省中部。主峰??玉皇顶海拔1524米……古代的人以泰山为高山的代表，常用来比喻敬仰的人和重要的事物……过去还称岳父为泰山，这个我在电视上经常听到。我把这些内容都摘录到《读书笔记》里了。另外，我还特意去查‘岳’字，原来这里的‘岳’字是指‘高大的山’。”

　　我好奇地问阿翔：“嘿，这么详细，你是从哪里获得这些内容呢？”

　　“我用了哥哥大本的《新华词典》，比《小学生新华字典》详细多了！”

　　“老师，我来说说‘香山’！”小丽接着说，“‘香山’是北京市的一个风景区，山上有很多美丽的枫树，一到秋天山上就一片火红，特别漂亮！我叔叔去年到北京旅游时也去过那里……”

　　“刚才阿翔说到‘泰山’是五岳中的东岳，我这里还有其他‘四岳’的内容：南岳衡山、西岳华山、北岳恒山、中岳嵩山，泰山是五岳之首！……我是从学校图书室借来的一本有关地理的书上看到的。”小梅说着扬了扬手中的那本书。

　　晓飞也迫不及待地站了起来说：“我还知道，孔子就是山东人，山东挺有名气的！我是和爸爸一起上网找的，还可以看到介绍泰山的一些美丽的图片呢！”……

　　听着他们各自津津有味地介绍，我着实有些惊讶，当时只是想到他们可能就查查字典，没料到竟还给我上了一堂“课”！这一下我还没等学生提出，自己就先向他们坦白“认输”了：“同学们，你们赢了，我为你们感到高兴，你们‘青出于蓝而胜于蓝’！”我说着向他们树起了大拇指，学生听了都欢呼起来，看得出他们很高兴，为学习而感到高兴！

　　这件事让我一直思考着这样的问题：学生的生活就是一个丰富多彩的“资料库”，只要他们乐意去听、去看、去问、去找，去做……就会有更多的“发现”和“体验”，而这就需要教师有时候必须“不讲”，给学生一个机会，一个突破口，一个探索的方向。假如教师为了图一时的方便，为了表现自己知识的渊博而滔滔不绝地让自己什么都讲，那么学生反而会变得依赖，变得被动，变得“偷懒”。由于他们缺少主动探寻“答案”的过程，他们将体验不到“劳动后收获的喜悦”，这往往也是造成学生兴趣“丢失”的一个重要原因。因此，教师适当地讲，恰如其分地“不讲”，这的确影响着学生学习兴趣的培养与能力的发展。

　　由此，我想说，教师“能讲”是一种能力，而“不讲”更是一种艺术！

　　初识

　　这学期，我接六年（1）班，是原先的五年级段合并后重新分的班级，部分学生还是完小撤消后插进来的。因此，不但师生之间很陌生，而且学生之间也不大熟悉，不说其他的，就说名字和人，如果没有经过一段时间也是很难对得上号的。

　　第一次见面，我进了教室，什么也没说，只是微笑着环视了一下教室，等学生都静下来了，就从口袋里抽出一张事先准备好的方形小纸片看了起来。我问大家：“你们猜猜看，老师手里的纸片上写的是什么呢？”学生很好奇，因为以往不是老师拿着点名册一一点名，就是老师让他们按座位一个个地自我介绍。

　　有的说：“是不是某几个同学的名字啊？大概他们还没来报名，老师想问问大家有没有认识他们的！”

　　也有的说：“我觉得纸片上可能写的是老师对我们这学期的一些要求和期望吧！”

　　还有的说；“说不定纸片上什么也没有，老师只是想吸引我们的注意力！”……

　　我神秘地摇摇头：“你们说得蛮有道理，想得也不错，但是都不对！下面老师要公布谜底了……”学生被深深地吸引着，我故意停顿了一下说：“其实，这是老师??手工制作的一张‘名片’！”

　　这一下，好多学生更加好奇了。

　　“老师，‘名片’是什么呢？”

　　“我知道，‘名片’我见过，我爸爸就有，上面写的是他的名字、干什么工作、电话和联系地址等。”

　　“‘名片’都是印刷出来的，老师您的却是手工制作，那是怎么制作啊？”

　　“老师，您做这么一张‘名片’，干嘛用呢？”

　　“老师，您把‘名片’念给我们听听吧，上面写着什么呢？”

　　看着学生兴致高涨、满脸疑问的样子，我说：

　　“老师这张‘名片’制作起来非常方便，主要是为了向大家介绍我自己，让大家对我有个初步的了解。现在我把‘名片’的内容念给大家听??姓名：杨聪（大家可要叫我杨老师哦）；笔名：温州好老师（因为想做温州的好老师，大家要多支持啊）；爱好：看书、打乒乓球、散步、写文章、画画、聊天等；喜欢的名言：有志者事竟成（还有很多，先写这一句）；联系方式：手机：XXXXXXXXXXXX，电话：XXXXXXX；家庭住址：本镇灵江街37号（有空找我玩）??制作这张‘名片’所用工具是钢笔。”

　　说着，我把“名片”贴在了讲台桌的右上角，趁热打铁补充道：“要是你们忘了有关老师的这些基本情况，课间随时可以来查看、摘录。当然，老师也想认识大家，你们也要互相认识，如果只是简单地自我介绍，这么多人，这么短的时间很容易就会忘记的，所以，最好的办法就是??”

　　我还没说完，就有学生兴奋地喊着：“我知道了，我知道了，我也要制作自己的‘名片’，这真有意思！”

　　“老师，我也要制作！”……

　　很多学生都迫不及待地拿出了纸笔开始动工起来。我随即在黑板上写下了中午的作业：每个人制作一张“名片”，贴在桌子的右上角。

　　到了下午那节语文课，我一进教室就看见了每个学生的桌上都贴上了自己的“名片”，各种各样，有黑白的也有彩色的，有朴素淡雅的也有五彩缤纷的。有的用上了美术字和书法，有的画起了插图和花边，还有的给自己设计了卡通头像。版式各有差别，内容也比我那张增添了许多，比如有写自己理想的，喜欢看什么书的，敬佩谁，自己的朋友是哪些，自己有什么优缺点，性格怎么样，生日是几时，喜欢的颜色，是什么星座等等，真是精彩纷呈，个性十足。而让我感到有些“得意”的是，有几位学生已经把我的名字写在了“我喜欢的老师”那一栏上了。

　　我快速地浏览了一遍全班学生的“名片”，然后就按顺序让学生把自己的“名片”念给大家听，学生个个念得认真，听得有味。这节课过得充实愉快，有些学生马上就彼此记住了……在接下来的那几天，学生热衷于互相看“名片”，互相交流着。当我在指名学生回答问题不知道名字时，也会很自然地走到学生的桌边“读”出他的名字，这也大大方便了其他任课老师。不到两个星期，我们班的每个人都提早成了“熟人”了。

　　窦桂梅说：“教育永远不会缺少生机和活力，而是缺少一份平常的发现，也可以说缺少一些‘雕虫小技’。”一张小小的“名片”,传奇战歌，不但加快了大家互相认识的脚步，而且还增进了彼此间的感情。而最能体现我的初衷的，就是它给学生留下了一段美好的回忆！

　　处罚

　　上三年级《矛和盾的集合》那一课，我让学生背诵最后一段：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”

　　我问：“这句话里的‘长处’怎么理解？”

　　王良镜说：“就是一个人的优点。”

　　黄兴镇说：“和它意思相反的是‘短处’！”

　　我说：“你们两位说得对！其实每个人都有自己的长处和短处，现在，老师叫几位同学，让我们来说说他的长处。注意两点：一是不说短处，二是不说假话。”

　　首先我叫了坐在第一排的叶宗游。他不好意思地站起来，我扶着他的肩膀转了个身，面朝大家。

　　谢仁葵说：“宗游喜欢玩！”

　　立刻有同学反对，说这不是优点。

　　杨博说：“这是优点！我们学过了《玩出了名堂》那一课，课文里的‘列文虎克’就是通过玩镜片，发明了放大镜呢！”

　　我说：“有道理！但是，如果乱玩，整天打打闹闹好不好呢？”

　　谢仁葵接过话茬：“这样不好，玩也要动脑筋。我知道宗游喜欢玩‘跑步’，说不定以后可以成为运动员呢！”

　　宗游听了，眯着眼睛，嘿嘿地笑着。

　　接着，我叫了杨博。他的好朋友罗举毅马上举手说：“他‘单脚跳’很厉害！”

　　“对对，他单脚跳单得很好，我每次都输给了他！”仁葵急着站起来作证明。

　　大家听后怔了一下，顷刻间有些同学又哈哈笑起来。我问：“怎么是‘单’得很好呢？”

　　“我说太快了，说错了……”仁葵抓着脑袋笑嘻嘻的：“是‘跳’得很好！”

　　下一位我叫了朱婷，她是文娱委员。

　　良镜说：“她长得漂亮！”

　　林相说：“她头发很长，飘飘起来！”

　　我说：“这是她梳理得好，保护有方啊，老师的头发虽然短，也要向她学习！”

　　陈余俊说：“她唱歌好听，节拍打得好看，特别是学习也很好！”

　　听了他们的赞美，朱婷有些害羞，竟坐了下去，把头靠在了桌上。

　　“朱婷同学既有爸妈赠给她的优点，又有自己努力得来的长处，刚才这三位同学的评价让她有些激动，她正在细细体会，没空亲自向三位道谢，暂时由老师替她谢谢了！”我边说边向他们拱了拱手，大家又笑了……

　　“下面，老师叫最后一位。”我走到吴世国身边，拍拍他的肩膀，他很高兴，很有力度地站了起来，昂首挺胸。

　　陈兴业说：“世国胖胖的，很有力气！”

　　世国捏紧拳头，抬起双臂做了个“健美”的姿态。

　　“他胖得像猪！”黄兴镇突然喊了出来。

　　“老师，他骂人！”世国很生气，唬着脸，指着兴镇，“他下课常常骂我是猪……”

　　有些同学忍不住笑出声来，世国更是涨红了脸蛋。

　　我沉默了片刻，严肃地说：“兴镇的这句话不符合老师开始提的要求，请大家评说一下，这句话不对在哪里？”

　　“胖不是优点，而且要是太胖了就成了缺点了。兴镇说的是世国的缺点，不是他的优点。”

　　“说世国像猪，很难听，这个比喻会让世国伤心的！”

　　“这是骂人的话，兴镇下课还这样说世国，这是故意的，更是不对了！”

　　“是的，这句话老师听了也感到难过！兴镇，现在老师给你两个选择：一是站到教室的墙角面壁思过五分钟，再向世国道歉；二是马上开动脑筋，说出世国的一个优点，将功补过。你要做哪个？”

　　“老师，我要做第二个……”兴镇努着嘴巴，眨了眨眼睛说，“世国笑起来很可爱，像电视里的弥勒佛！”

　　“恩，这句说得比较有水平！”我笑着又拍了拍世国的肩膀，“弥勒佛可是心胸宽广，喜欢原谅知错就改的人哦，而且法力无边呢！”

　　世国也笑了。

　　“现在，请兴镇为起先的话向‘弥勒佛’道歉，考验一下‘弥勒佛’！”

　　兴镇走到世国的跟前，不好意思地说：“对不起，以后我不会这样说你了……”

　　世国笑着咧开了嘴，伸手拉着兴镇的手摇着，一个劲儿地说，没关系！没关系！

　　我带头为他俩鼓起掌来，兴镇在掌声中蹦跳着跑回了座位。

　　“我们来‘集合’一下世国和兴镇刚才表现出来的两个优点。”我问，“是什么优点知道吗？”

　　“知道，知道，就是做错了事要向别人道歉！”

　　“别人道歉了，我们要原谅他的过错！”……

　　这节课，一个意外的插曲小小的“处罚”，让课堂有了“意外”的收获。

　　提醒

　　那节语文课还剩下一些时间，我让学生做作业。不多久，就有几个学生作业做完了在玩，在闲聊。我便不动声色地走到其中一个学生的身边，对他说：“你现在有空吗？”

　　他摸了一下头，有些犹豫地回答：“作业做完了，没事了！老师，你要我做什么呢？

　　我说：“如果你有自己想做的事，比如看课外书、练钢笔字、画画、朗读课文等等，你就去做，要是很空闲，有时间和别人讲话，老师就布置一些‘作业’给你一个人做，比如抄写很多遍的生字词和课文等等，这可是很无聊很吃力，而且没什么效果的‘劳动’啊！我是专门留给没事做的人做的，怎么样，你有事做吗？”

　　他听了，向同桌伸了一下舌头，急忙说：“老师，我有事，我有事做，我还要看《安徒生童话》呢！看好了，还要预习数学，还要……”他一边说一边忙着把书从书包里抽出，呼拉拉地翻开，认真地看了起来。

　　“好吧，那你就忙自己的吧，老师不打扰你看书了！”我故意提高音量，大声地说着，“我找其他同学去，看他们有没有事情做，要是没事情做，就让他们单独做些作业！”

　　其他在说话或正想说话的学生听了，连忙看课外书的看课外书，预习课文的预习课文，画画的画画……

　　从那以后，在自学课上，当有学生一听到我说：“你现在很空闲吗？那老师单独给你布置些作业！”时，他们就会会心地笑着，然后很主动地去忙自己应该忙的事了。

　　记得刚踏上工作岗位时，由于没有经验，如果学生自学课讲话，我就会严厉地批评他们：“自学课不要随便讲话，违反规定的要罚抄课文！”虽然学生大都也会停止讲话，但是师生的情绪却很对立，而偶尔有学生撞在“枪口”上被“处罚”了，也是满脸的沮丧和怒气。总之，那段日子，学生和我之间的距离是越来越远了。

　　后来，经过一段时间的教育实践和学习，我愈加感受到教育，尤其是教育小学生，比如同样让学生遵守纪律，教师“艺术”地提醒与恰如其分地暗示，往往比生硬的警告和强制性的“处罚”更能赢得学生的接纳与配合。而这两者的区别，就在于前者更具人性化，更能让学生体会到教师对他们的尊重和爱护。

　　一念之间

　　三年级时的一节复习课，和学生校对练习本中的一道阅读题。这是一篇题为《肖伯纳和小女孩》的短文。文后有三个问题，分别是“本文有几个自然段”、“在括号里填上合适的词”和“用横线划出写小姑娘样子可爱的句子”。

　　大概用了十分钟，这三个问题就解决了，平平常常，波澜不惊。正当学生想把练习本收起来时，我说：“这篇文章蛮有意思，我们来分角色朗读。谁愿意当文中的小姑娘？”

　　吴园园第一个举手，我叫了她。

　　“全班同学读叙述者的语言，老师当肖伯纳，现在开始……”

　　当我读到“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界闻名的肖伯纳”时，故意改成了“全校闻名的杨老师”。

　　在那一瞬间，学生猛然一愣，以为我读错了，但马上又感觉很好奇，兴奋了起来……

　　出乎我的意料，吴园园竟主动配合，不用我的提示，就顺着我的语意把“先生，您就是肖伯纳？”改成了“先生，您就是杨老师？”这让学生越发觉得有意思了。

　　我用赞许的目光朝吴园园示意，那意思就是：嘿，改得真不错，谢谢你的随机应变！

　　吴园园忽闪着眼睫毛，也朝我微微一笑。

　　读完了短文，好些学生忍不住放声笑了起来，很开心地喊着：“杨老师，你成肖伯纳了！”“老师，你和吴园园这样读真有意思！”……

　　我说：“老师也想学着肖伯纳‘骄傲’一回呢，吴园园配合得很好。文中的小姑娘很可爱，老师眼前的这位小姑娘??吴园园也很可爱！文章第一段描写了那位小姑娘的外貌，我们也来描写一下吴园园的外貌吧！”

　　学生显得很有兴趣，都观察着吴园园。只一会儿，就有人举手了。

　　世国说：“吴园园脖子上围着一条黑白围巾，真好看！”

　　陈心悦马上纠正说：“‘黑白’两个字应该改成‘黑白相间’比较好。”

　　我向她竖起拇指：“改得好，‘黑白相间’说得更准确！”

　　黄小棋说：“她的眼睛像铜铃般大小。”

　　我笑了：“她眼睛好像没有那么大呀！”

　　“她有一双明亮的眼睛，”陈小洁说，“我一直看着，感觉很美！”

　　杨博说：“她有一张白里透红的脸蛋。”

　　“这两句写得挺贴切！”我点点头。

　　潘宁接着说：“吴园园扎着两条胖胖的辫子。”

　　“还有，她手上还戴着红黑相间的手套，像洋娃娃一样。”谢仁葵急急忙忙地也补充了一句,传奇合击网站。

　　“潘宁说辫子‘胖胖的’，很有趣。仁葵说园园像洋娃娃一样，这是个可爱的比喻。”我总结道，“谢谢这几位同学的热心参与，现在我们动动脑筋把这几句话连成一小段。”

　　最后，这一小段被大家整理成这样：“杨老师在班级里看到一个小姑娘，头上扎着两条胖胖的辫子，脸蛋白里透红，长着一双明亮的眼睛，脖子上围着一条黑白相间的围巾，穿着黄绿色的羽绒服，手上戴着手套，颜色有红有黑，像个洋娃娃一样。杨老师非常高兴，朗读《肖伯纳和小女孩》这篇文章时，就让她当文中的小姑娘。她，就是我们班的吴园园！”……

　　这节复习课，在习题之外，因为有了这个附加的细节，学生过得特别愉快。

　　课后，吴园园写了一张纸条给我：“谢谢杨老师和同学们，这节课听了你们的话，我很高兴！那时，杨老师让大家描写我，我心里很害羞，因为从一至三年级，从来没有人这样看着我，这是第一次，很难忘！”

　　是啊，现在想来，我也难忘，而且感觉值得珍藏。虽然这纯粹是课堂上一念之间的临时决定与临场发挥。或许触动心灵的教学情节，常常是可遇不可求的。

　　我没改

　　（教育部曾明文规定小学不再期中考试，但因某种原因， 本地还是进行了统考，这次要求教师自行改卷，于是便有了此文。）

　　星期一，我一到校，就有学生来问期中考的成绩。我说还没改呢，他们一下子愣住了。林静好奇地问：“杨老师，您从来都是及时完成任务的，这次怎么没改呢？”我朝她笑了笑，没有回答……

　　上课了，我把试卷带到了班级，此时大家都已知道我没改，有的疑惑不解，有的露出失落埋怨的神情，有的用观望的心态等着我的“解释”。

　　我平静地说：“大家对老师没有按时改好试卷有想法，但现在我们不讨论这个，而是先想想怎样在早上的这两节语文课里把试卷给改了。我已经考虑了一个办法，看哪些同学和我不谋而合。”

　　过了片刻，好几个学生举起了手。丽丽说：“要想两节课能改好试卷，我觉得只有一种方法效率最高，那就是每个同学都动手改一份！”振翔补充道：“可以同桌对改，也可以前后桌或组和组交换改……”其他几个学生听了也表示赞同。

　　我向他们竖起了大拇指：“不错，每位同学改一份正是我所想的。老师再加一个要求：每个人改自己的那份试卷。不过，把难度比较大的作文留给老师改。”

　　此话一出，大家都感到意外，因为在我接此班之前，他们从没经历过这样的事，从一些学生复杂的表情中可以看出他们有话想说。还没等他们举手，我就说：“我们先把试卷改好了，然后，大家对老师今天的做法有看法的，可以写成话题，明天的语文课交流讨论。表扬和批评，老师都欢迎，哪怕对老师进行‘批斗’！”

　　接下来，我对试卷评改的方法和步骤做了一番交待，便开始了师生间的互动，一道题一道题有条不紊地进行下去……

　　第二天的语文课上，我把讨论话题定为《我对“自己改考卷”的看法》，学生的观点或褒或贬，着实让我刮目相看，即便偏激、幼稚，我都用“心”倾听：

　　陈礼静：自己改试卷很不错，可以锻炼分析评价能力，很多同学从来没有改过也有机会尝试。另外，老师也轻松些，我们又可以随时知道自己的得分情况，真是一举四得。

　　李扬扬：我感觉不大好，因为有些同学可能不诚实，错了也会打成对的。如果我分数考高了，有些人可能又会说我改得不严，对自己偏心。同时，我觉得老师有些偷懒。不过，让自己改试卷这个主意很新颖，其他班都没有尝试过！当然，凡事都是有好有不好，像人一样。

　　叶威：我的看法有三：一是老师想给我们锻炼的机会，让我们有更多的经历和体会。二是老师想考验大家是否诚实。诚实的会实事求是，对就对，错就错；而不诚实的就会乘人不注意，把错的地方改过来，然后给自己加分。向同学炫耀或给父母看，让他们夸奖自己。三是老师也有些偷懒，不想改很多试卷，正好有借口让同学们改。

　　陈宇娴：刚才礼静、扬扬、叶威都提到了一点，那就是有些同学可能不诚实，这是自己改试卷的不好之处，但我认为这也只是少数人的做法。都给老师改也不大好，老师把全班同学一个个改过来，每次都那样子，要是次数一多还不累死？而我们个个却无所事事的！所以，我觉得还是让老师轮流抽几个同学和他一起在办公室改比较好。

　　青青：有好有坏，好处是老师轻松些，能有时间去做其他更好的事，而我们也有事做。这是我第一次改试卷，所以特别开心也很认真。坏处还是有些同学会浑水摸鱼，错了少扣几分或不扣。不过这种不诚实的行为最终会害了自己，到毕业考就难免挂“红灯”了。

　　陈小娜：要是都老师改，那么多份会累会烦的，也容易出错，我们只改一份，又是自己的，就会认真对待，而且时间也充足，老师和我们都轻松。

　　谢芳芳：老师的想法挺不错！只是大家改好后，老师要把试卷收上去再检查一下，看哪些同学不诚实，为了分数弄虚作假的。下次再让我们改时，效果就更好了。

　　廖伟伟：这件事可以试探每个人贪不贪心，如果贪心，就会作假。当然，减轻老师的负担，使他不会太累那是肯定的。

　　蔡万焕：我想，老师让我们自己改，主要是让我们自觉，如果不自觉，那就白费了老师的良苦用心了。

　　振翔：虽然有不好地方，但也正是这样，才更能锻炼每个人的诚实度，这是有意义的。

　　蔡福定：问题还是在于有些同学对自己不严格，总觉得自己的答案就是好的对的，改得就松了。还有，对那些死板的题目比较好改，怎么样就怎么样，但对那些需要用自己的话来答的题目，就难以评分了。不过，我还是比较喜欢有时候自己来改，这样做也是一种学习，能使我们参与其中。我有个建议，就是把那些简单的题给我们改，有难度的题给老师改，这样就两全其美了。

　　学生们一个个侃侃而谈，或长或短，都让我听得津津有味……当我听了梅建松的话时，我更是满意地点着头，高兴地向她示意??她说：

　　“老师这样做既是锻炼我们的能力，又是考验我们的自觉和诚信！说实话，大家都希望自己有一个好成绩，能得到老师、爸妈、同学的表扬，我在改的过程中，也许也对自己不大严格，但我想，像我这样的应该不是只有一个吧？不过，这也很正常，只要不把错的打成对的，在有争议的答案上适当地鼓励自己也是可以理解的啊！再说了，这些考试的分数往往是一时的表面标准，真正的学习能力和成绩是掌握在自己坚持不懈的努力之中，要想真的学到东西，到关键时刻能考出好成绩，这要靠平时的付出呀！不劳而获和临时抱佛脚想考高分是不可能的。我说了这么多，就是希望大家不要对暂时的东西斤斤计较，不要太在意分数了。分数有时虽然重要，但更重要的是要透过分数，你找到自己的不足了吗？你尽力了吗？我觉得，永远不变的成绩是不存在的，今天胜利的人并不代表明天也能胜利，真正的成绩会随着自己的努力或不努力而改变的，它是不会固定的，千万要记住啊，同学们！”

　　……这节课在我眼里，“上”得真是精彩，学生就是课堂真正的“主人”！下课时，我很开心地对他们说：“这次老师没改试卷，就是为了听听大家的这些话，谢谢大家给我的意见，老师也学到了很多！现在，老师也要完成一个任务，就是把这件事和大家的想法记下来，写成一篇文章，作为纪念……”学生们听了恍然大悟，顷刻间兴奋地鼓起掌来……

　　当我没法抵制期中考试时，我所能做的就是衍生它的意义。